小組討論變惡性競爭

一個中一生，開學沒多久便嘗試了第一次的分組討論。他回家後告訴媽媽，自己在討論時十分緊張，因為心裏準備想說的一番話，被另一個同學先說了；好不容易才想出了另一觀點，又被另一同學說了。

結果，他說了一項連自己也不知道自己在說甚麼的意見，而在旁打分的老師則皺起眉頭，他知道自己的得分一定很低。

把人人都能想到的，自己先提出來，便能首先輕易取分，這人人皆知，人人皆如此；即使組內本是在小息時一起玩樂的朋友，在那一刻都變成了對手。

兒子經歷了一年不斷的見識，能力進步了，升上中二後，搶着發言的是他。媽媽喜見兒子的表現有進步，只是兒子亦開始經常在她的話還沒說完時便作出反駁。

除分組討論外，以個人表述來爭取成績，亦是兒子常做的學習活動。在表述後，其他組員會提出意見，本來是可以令表述者聽取後加以改善的方針，卻演變成其他組員經常以反對和批評來回應，因為只有反對或批評對方的不是，老師才會要你進一步解釋，才有機會以自己的新觀點取分。

所以，無論怎樣也要找出表述者所說的內容的缺失來加以批評，而不是說一句「認同」或「欣賞」。

兒子升上中三後，「欣賞同學」的態度放下了，反對和批評別人的「能力」更強，用在學習活動上可以取分。這項「能力」伴隨他成長，更「活學活用」在家中，對象是父母。

（本欄逢周一、三、五刊登）