傳統課堂教學較少師生和生生的互動，聽不明白的小朋友便有較大機會分神。引入腦基礎教學法達10年的獅子會何德心小學，其課堂建基在腦科學運作，安排適度刺激，有動有靜的節奏，加上要學生運動肢體，令課堂變得更有活力。
何謂腦基礎教學法？任教數學科的羅志民副校長是優秀教師，也是第一代運用該方法的老師，實踐了超過10年，他謂腦基礎教學表面上跟聲情教學相似，但背後是任教者先理解人腦發展及腦內影響學習的分泌物質，同時賦予課堂正能量。
掌握學生表情
他強調學生感到不夠安全和快樂，是直接影響吸收和專注度，故教師須掌握和觀察學生表情，按照其狀態去調節，運用口號重新緊抓學生注意力，鼓勵作答會請學生用肢體動作回應，例如「多謝這位同學肯分享，大家拍一次手掌」、「這裏有1至5個答案，請你們舉起手指作答」、「請看住我的手，當數到第5秒，你要跟同學開始討論」。
又例如請學生舉起枝筆停兩秒，能讓他們冷靜。「以往我們會用很多時間去管常規，當孩子分神，便要花時間去關顧，但用了口頭指令和手勢，同學會直接用大腦接收，我們全部老師都已學習過腦科學理論，明白腦內有不同的分泌物，例如一個人要冷靜思考需要血清素，面對競爭和有壓力會出現腎上腺素；故一個理想的課堂氣氛是要時刻轉變活動，久不久要學生有郁動，如站出來走幾步，或給旁邊同學拍拍掌鼓勵，有動有靜。」
陳慧萍校長指出，學校推動腦基礎教學法已有十多年，一開始時，是發現愈到高班，孩子怕答錯會不敢舉手，做不到人人參與，而腦基礎課堂着重建立平等、安全的上課氛圍，凝聚力高，充滿活力。
答錯不是問題
「傳統課堂學生一般不會太多講話機會，想答問題要等老師叫自己的名字。另外，即使小組討論，可能能力較高學生佔了主導，跟不上的便只有聽的份，沒法令所有人建立信心。」她笑謂腦課堂上有小組討論，分享時學生常會自己寫下思考重點，再跟人交流，而無論答對答錯，都沒關係。「他們只要負責出來滙報而已，這令孩子很有安全感，那是教師常要釋放的信息︰答錯不是問題，我們來拍掌為肯舉手的人加油；但另方面，答得好的會有一連串掌聲回饋。其實40分鐘課堂如此長，小朋友很難保持同一情緒狀態去專注聽課，故應要10分鐘變化一下，愈低班轉換會愈頻繁才對。」
學校相信人人都有自己的起跑點，一直很關注學習動機，除了用到腦基礎教學，也引入多元評估，兩年前學校申請到優質教育基金178萬，把課程引入雲端，增加能有互評功能的平台方案，發展更多元化評估和交功課的模式。現時中英數常各科，都不止用紙筆測考，而會用到錄影方法。學校也取消了兩次測驗，改以用影音功課加實作評估代替，減少測考壓力。
以數學科為例，測驗用3部分計分，同學會運用手機攝製「說數」解題，其他計分法是傳統紙筆測試（只佔半小時）及實時操作如磅重及用指南針。「只需拍攝一條題目，用到要求的5項解題步驟。學生先要寫好稿，然後用手機邊拍邊說，再把作品交到平台上，給老師評估及同學互評，優質功課更會公開展示。這樣的評估更多元和個性化，學習上既有趣又令學生易掌握，也較喜歡。」
陳慧萍校長舉例去年有男同學自創解題功課，不但錄影了基本要求的解題步驟，還放入創新的演繹方法。「他會製作電影效果，配入節拍，影住自己畫綫段圖、卡通，有點似自導自演，非常有趣。」她強調，對某些不擅長用紙筆作答的同學，錄影可能更有滿足感。「他們會感到更有信心。」
學校近年亦推動自主學習，包括有5大資優小組培訓，學生除了在學術外，可以參加校園電視台、英語大使、藝術活動等去發展潛能。
腦基礎課堂設計理念
✽把教學過程拆細一個個小指令，讓全體學生根據老師的手勢或口號作出回應。
✽鼓勵同學用言語（口）、手、身等去回應提問。
✽確保人人都有發表和思考過命題，故教學期間常會間斷加入思考時間，由10秒到兩分鐘不等。
✽學生出現負面行為如伏在桌子上，老師不會指摘，而是用言語重新塑造成正面積極的感覺，如請大家交叉手、指住剛才跟你討論的同學，去抓回專注力。
✽學生常需小組討論及滙報答案。
撰文︰胡麗珊
部分圖片︰受訪學校提供
編輯︰余運慶
美術︰梁政敏